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內容簡介

  本書旨在釐清國語文教學之內容與性質,提供相關教學理論、策略與設計。期為教學者提供理論依據、引發教學設計思路,並能掌握教學目的,增進教學效能。

  本書共分十章:導論總述國語文教學之科目性質及如何培養應用之能力;第二章梳理國語文教材教法發展趨勢,鑑古知今,通往知來;第三、四章探討素養導向在十二年國教中的地位,及跨領域統整教學,呈現策略引導重於記憶的教學方式,並學習不同領域之間的相關教學設計;第五章談國小國語文領域教材選用、開發與素養導向之適性教育;第六章為如何善用語文進行議題析論,是未來學習之必須能力;第七章除提供教學設計實務,並提出因應十二年國教新課綱之教學設計,第八章探討評量在教學有機循環中發揮促進學生學習的功能;第九、十章則具體提出教學科技與教具的應用及教學環境安排,及國語文教學資源選介與利用。
 

作者介紹

作者簡介

林冬菊


  撰寫第一、六章

  現職
  教育部「閱讀師資培訓計畫—區域人才培育中心研究計畫」種子教師

  經歷
  新北市永和區頂溪國民小學退休主任
  108-110國教院「素養導向試題研發人才培訓計畫」國語文科命題指導委員
  教育部100學年度~至今「閱讀師資培訓計畫—區域人才培育中心研究計畫」種子教師
  十二年國民基本教育課綱理念在學校層級的轉化、實踐與支持系統探究之整合型研究_十二年國教國語文素養導向教學模組研發方案委員
  國教院教學影片媒體編輯委員
  新北市國語文輔導團副召集人

蔡藍儐

  撰寫第二、八章

  現職
  宜蘭縣羅東鎮公正國民小學教師

  經歷
  教育部課程與教學諮詢委員、宜蘭縣國語文輔導團專輔、國語文教科書審查委員、國語文課程綱要研修委員、臺灣學生學習成就評量資料庫命題委員、補救教學入班輔導人員教練

陳俐伶

  撰寫第三、四章

  現職
  高雄市燕巢區安招國民小學教師兼輔導主任

  經歷
  國立高雄師範大學兼任講師(科目:國語科教材教法)
  十二年國教國語文課綱領綱撰寫委員
  九年一貫課程與教學輔導諮詢團隊國語文領域輔導委員
  高雄市國教輔導團國語文領域輔導員
  全國語文競賽國語項目評判
  國語教科書審查委員
  多場研討會評論/教學觀摩評課

吳惠花

  撰寫第五、七章

  現職
  新北市淡水區淡水國民小學校長
  教育部本國語文教育推動會委員

  經歷
  教育部課程與教學諮詢教師副召集人
  國教院教學影片媒體編輯委員
  教育部國語文領域課程與教學諮詢教師副召集人
  新北市國語文輔導團專輔
  國語文教科書審查委員

高敏麗

  撰寫第九、十章

  現職
  教育部「閱讀師資培訓計畫—區域人才培育中心研究計畫」種子教師

  經歷
  臺北市士林區文化國民小學退休主任
  臺北市國語文輔導團輔導員
  國教院教學影片媒體編輯委員(國小國語文、中學品德教育)
  教育部中央課程與教學輔導諮詢教師
  教育部「閱讀師資培訓計畫—區域人才培育中心研究計畫」種子教師
  教育部國語推行委員會及本國語文教育推行委員會委員(2007-2019)
  教育電臺「臺北新教育」廣播節目主持人(1999-2019)
  臺北市國語朗讀、演說評審委員暨集訓指導教師
  曾獲教育部臺灣區師鐸獎表揚、教育部語文教學卓越獎金質獎

編者簡介

孫劍秋


  現職
  國立臺北教育大學語文與創作學系教授
  教育部本國語文教育推動會委員

  經歷
  教育部國語文課程與教學輔導諮詢團隊召集人
  國立臺北教育大學華語文中心主任
  國立臺灣戲曲學院副校長
  中華文化教育學會理事長
 

目錄

第一章 導論
第二章 國語文教材教法發展趨勢
第三章 國語文素養導向教學
第四章 跨領域統整教學
第五章 國小國語文領域教材設計與適性學習
第六章 議題融入教學
第七章 國小國語文教學設計實務
第八章 國語文學習評量
第九章 教學科技與教具的應用及教學環境安排
第十章 國語文教學資源介紹與開發

 
 

部長序

  為因應21世紀資訊和知識爆炸的時代,培養學生擁有面對挑戰、解決問題的能力,我國自108學年度起實施十二年國民基本教育課綱,以「核心素養」為主軸,強調培養學生自主學習及運用知識的能力。因此,十二年國民基本教育課綱的實施,對於優質教師的教學專業有著更高的要求與期許,師資培育職前課程必須做好配套因應,而在諸多準備工作中,精進各分科教材教法,無異是重要的項目之一。分科教材教法課程是建立在教育基礎與教育方法學上的整合性科目,並需與教學現場密切連結,方能發揮課程規劃與教學實習互相支持及激盪的效果。

  為落實精進各科之教材教法及教學,教育部特別敦請靜宜大學黃政傑終身榮譽教授,主持「分科教材教法專書編輯計畫」之推動,委託國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所王麗雲教授協助執行,期許研發一套系列性的教材教法專書,以引導職前師資的養成及在職教師之教學精進,造就優秀師資,為實施十二年國民基本教育課綱共同努力。這項計畫在黃政傑教授、吳俊憲教授、鄭章華助理研究員帶領研究團隊的大力推動下,召集國內四位資深學者擔任子計畫主持人(張武昌教授、張俊彥教授、方德隆教授、陳瓊花教授),並邀請200多位學者專家和教育實務工作者擔任專書作者,在三年內陸續完成44本教材教法專書。這項艱鉅的教育工程在國內和國際教育界均可稱創舉,其成果必能促進我國各階段師資職前教育和在職教師之專業發展,為提升教師有效教學奠定良好的基石。

  本人感謝有這麼多參與分科教材教法專書撰寫的師資培育夥伴,共同為108年推動的新課綱一起付出及努力,因為有大家協力同行,教育革新才有可能實踐,也才能讓我們的下一代更具教育競爭力。
 
教育部部長 潘文忠 謹誌
 

詳細資料

  • ISBN:9789865444501
  • 規格:平裝 / 240頁 / 17 x 23 x 1.2 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
  • 本書分類:> >
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... 對於普通人來說,HIFI可能更是一個噱頭,並不是所有人都能一下子區別不同器材和耳機的差距。HIFI也因此被冠上「玄學」的名號,如果了解以下你就會發現,HIFI的圈子其實和其他圈子沒有什麼區別。 HIFI是英語High-Fidelity的縮寫,意為「高保真」,對其的定義為「使用各種設備儘可能的去還原和重放聲音」。 但由於目前的技術和設備限制,誰也無法達到100%完全重放錄音文件中的聲音。甚至錄製的錄音文件都無法表達出真正的現場效果。很長的一段時間內,人類的技術都無法做到完全實現HIFI的理念。 既然無法做到完全還原,廠商自然就有別的辦法。 給聲音「染色」 既然無法完全還原原聲,那麼直接加強用戶喜歡的聲音呢? 和「高保真」相對,音染其實是重放設備在還原音頻時有選擇的失真。這些失真通常被人為的定在某些頻段,抑或是全頻段的失真。 不過相比普通耳機的聲音失真,HIFI設備的失真都是人為作用的結果。一些耳機標榜自己「女聲」「器樂」「低音」等等,都是音染。這些音染通過一些頻段上的失真,讓某些有特色的音樂類型表現更出色,或者是更符合耳機調音師的口味。 ... beats耳機一直被網友吐槽為「動次打次」就是因為其在低音上的音染太過嚴重,非常重的鼓點幾乎壓住了其他一切聲音,而且耳機本身的素質也偏低。但如果一碗水端平,很多耳機都有非常嚴重的音染,只不過這些耳機至少在素質上還是達到了同價位耳機應有的素質。 「動次打次」雖然備受吐槽和鄙視,但這並不影響beats耳機的越賣越多,beats耳機也在隨後的型號中提高了耳機的素質。除了還是那種嚴重的「動次打次」之外,至少素質有所提高。 爭端和解決辦法 上文說到,目前的技術無法解決回放設備中間的數模轉換過程和硬體損耗。廠商給出的解決辦法是「放棄一些聲音,以讓一些聲音更好聽」。 以筆者所聽過兩款1000元左右的頭戴封閉耳機為例。兩款耳機分別為鐵三角MSR7和索尼MDR-1A,這兩款耳機只是其品牌的中端型號,兩家公司也或多或少給這兩款耳機增加一些音染以彌補硬體上的不足。 在試聽過後,筆者發現,雖然這兩款耳機素質基本相當。但MSR7的高頻部分非常突出,以至於整個耳機的中低音部分已經有點模糊,甚至無法聽清,整個聲場也比較窄,比較適合聽取女聲,人聲和高頻的內容。索尼的1A則較為平均,高頻和低頻收的比較緊,基本上所有音樂都能有所表現,中低頻的量感比較重,有一點「動次打次」的感覺。 從兩款耳機的營銷資料上,我們也能看出區別。MSR7被推崇為女聲神器,而1A的則是「流行」,基本符合筆者的實際感受。 ... 從某種角度來說,不得不添加的音染反而占據了HIFI市場的一部分,十分諷刺。對於廠商來說,這種音染已經成為了一種產品策略,並加以營銷。 在廠商確定一個產品之初,就要確定這款耳機的成本和面向人群。當成本無法顧及較高的還原度時,廠商會加以調研:這個成本下,用戶更偏愛什麼樣的聲音?在調研之後,根據反饋的結果來針對性的「優化」耳機,讓它符合它所滿足的人群的要求。 對待音染,應該持一個正當的態度。每個人聽音的習慣不同,喜歡不同類型的歌曲。很多歌曲在錄音和音剪的過程中也有特別的頻段加強和修飾,以貼合表演者和歌曲本身的立意。它們的演繹方式決定了耳機如何表達這些聲音,適度的修飾並不過分。「動次打次」並不可恥,它確實滿足了它用戶想要的一些聲音,誰都是HIFI。

 

 

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文章來源取自於:

 

 

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